一、什么是导读课
取得中元素的几种方法 在子页面获取父页面元素 代码如下 和孩子起漫游 ―― 《夏洛网》例我把书插图都拍了下来做成了绘本似ppt 顺便说句本书国内所有版本都采用原书版本图画插图水平相当高惜译者翻译时候没有注明插图作者 书要上完课再发给学生所故事本身对于未接触过孩子有极大魅力对于六年级孩子图和部分重点文字情节叙述们深陷其同巴斯蒂安捧起本《永远讲完故事》再也舍得放下请同学们仔细看幅图我直接出示了弗恩抢夺爸爸手斧子画面小女孩使出全身力气通过飘飞小辫、裙裾及倾斜身体动作和紧紧握着斧柄双手淋漓尽致地展现出来同学们下被带入了情境女孩谁男人又谁女孩又要争夺男人斧头安静教室孩子大脑却开始运转里我直奔重点小女孩男人女儿叫弗恩女儿要拼命抢夺爸爸手斧头呢同学们请猜猜 土溪完小孩子还大胆有同学猜因要帮爸爸干活明显从男人表情上得了否定有同学又猜让爸爸去砍树……里猜测结重要关键于通过猜测来培养种预测推理能力及继续往下阅读兴趣控制自己弗恩叫道生死攸关事还说控制自己泪珠滚滚流下面颊把抓住斧子打算把从爸爸手里抢下来弗恩阿拉布尔先生说养小猪事我比懂落脚猪麻烦大着呢现让开吧公平弗恩叫道小猪生下来小自己也没办法对对要我生下来时候小小也把我给杀了 于我简单讲解了落脚猪 同时出示弗恩怀抱小猪用奶瓶喂画面温馨场面让同学们和弗恩样真切地呼唤小猪名字 ―― 威尔伯时刻体验已经进入课堂进入同学们生活体验关键于去体验切里尔克说 接下来气氛变得温馨而恬静了同学们看着画面感受苹树下小小猪栏威尔伯舒适并且起来感受威尔伯和弗恩起幸福时光 当威尔伯散步累了时候弗恩会把抱婴儿车上和洋娃娃起睡觉 弗恩妈妈威尔伯和洋娃娃两小宝宝 画面定格我下载《夏洛网》电影剧照小姑娘怀抱着威尔伯站原野上 故事情节本身紧张和悬念吸引学生地方威尔伯换了新家我极力渲染离开了弗恩快乐用插图和书段文字里事也能做想慢慢地走食槽边用鼻子闻闻看有没有午吃漏东西找小块土豆皮把吃了觉得背痒、于靠着围栏栏板上磨蹭背磨蹭够了又回屋里爬肥料堆上坐下来想睡想刨地站厌了也躺厌了我还没活两月已经活腻了说又走外面院子里来外面说除了进去再没有地方去回里面除了出去也再没有地方去 经历次成功逃跑小猪陷入了深深孤独样情绪缓缓推出本书重要主角 黑暗笼罩了切快只有影子和羊嚼草声音了偶尔还有头顶上牛链子格格声因此当黑暗传来威尔伯从没听过细小声音时有多吃惊们也想而知了声音听上去细好听要朋友威尔伯声音说我做朋友我观察整天了我喜欢我看见威尔伯跳起来说哪里谁我上面儿声音说睡觉吧明天早晨看见我了 里再次让学生推测从而培养们根据有用信息来阅读预测能力比动物肯定生活谷仓动物声音细小 肯定小动物等大家都没有猜当下幅图出现时候们对蜘蛛――夏洛印象尤深刻 而小猪困惑同样也们困惑面对夏洛嗜血、残忍和自己孤独样朋友来究竟喜悦还恐惧样困惑同学们继续着故事发展 我浓墨重写地渲染了老羊告诉威尔伯即圣诞节被宰杀变成熏肉火腿噩耗怀特写得极其精彩遍我读遍学生分角色读把本书故事真正起因揭示出来留下巨大悬念 至此结束了整本书导读 课和皮鼓交流面称赞了课本身清晰另面又提出了好建议能能把《永远讲完故事》叙述手法引进其样清晰基础上增加更多悬念与丰富性 我深 导读课目有二激发学生阅读整本书兴趣把进行主题探讨要巧妙地隐含其并且面章节导读或小主题探讨反复涉及达回环往复终学生认知和理解得提升目从而使伟大故事能够穿越生命当下生活留下烙印生命得引领 具体整本童书书导读课操作策略我有下几方面1 重视故事本身利用童书本身插图结合故事情节冲突点做成教学ppt没有条件大声朗读好方式2 充分利用故事悬念让学生参与比猜猜读读演演等等3 明了整本书探讨主题把些因素想办法前面导读课做恰切铺垫
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二、究竟什么是导读课
1作者来台北干什么？究竟看到了什么？ 作者来台北唱河南豫剧。看到了台北河南老乡思念家乡的情景。 2．下面四项中“盛”的意思分别与（1）（2）相同的项是什么，请分别填在相应的括号里。 （1）盛情邀请（B）（2）盛况空前（A） A．参加盛会B盛意难却C身着盛装D盛气凌人 3．第③段中“紧紧”、“抓”、“久久”和“颤巍巍”四个词语，表现了贾文斌老人怎样的感情？ 盼到亲人来临，内心十分激动、喜悦对家乡的热爱和强烈的思念之情。 4老乡与我们交谈时神情“黯然”是因为什么？而“铿锵的声音”又表现了什么 黯然因思乡不能归。铿锵是对家乡誓死的忠诚，对自己是河南人的骄傲。
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三、导读课怎么上
先将比较容易理解的讲解一下然后在逐渐深入做好基础引起兴趣才可以事半功倍 教师不仅要引发学生的阅读期待，传授阅读方法，还要教会学生选择课外读物的方法，帮助他们提高免疫力，让学生自由选择阅读，让阅读发挥其所有积极的作用，真正塑造学生的心灵，发展学生的智力，形成学生的能力，使学生具有高尚的审美情趣。《青铜葵花》这本书是作家曹文轩在年激情奉献、心爱备至的最新力作，是曹文轩唯美小说系列的典范之作，在如今时尚读物泛滥的现状之中，《青铜葵花》可以说是难得的经典之作。 小说中的景物、语言文字、意境和人性人文都体现了唯美这一显著特征。我们进行经典作品的导读课，就是要给学生引荐真正经典、人文性的作品。因为他的美，因为他的经典、因为他所展示的人性的美，所以我选择导读这本书。在这节课中，我设计了指导学生用“阅读封面、扉页————看内容目录——阅读正文——阅览读后记”这种“由薄到厚”的阅读方法来读《青铜葵花》整本书。 引导学生他们平时忽略的封面扉页、内容目录、后记等部分，引导学生作家，目的是潜移默化地教给孩子选择好书的方法。
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